Есть определенная сложность дозировки нагрузки.
Скажем, мы хотим накачать мышцу на руке при помощи гантели. Какой вес должен быть у гантели, сколько повторений и подходов нужно сделать?
Если отталкивается от цели, то нагрузка должна быть такая, чтобы организм адаптировался под эту нагрузку. Один крайний вариант — слишком большой вес, который сломает руку, другой — слишком маленький не приведет к накачиванию мышцы. Ещё могут быть сроки и цели, типа накачать мышцу за месяц, чтобы дцать раз поднимать галтелю.
Вариант в лоб — берем готовую программу, типа 100 отжиманий за месяц, следуем ей, но если она не подходит конкретному человеку — бросаем или не получаем эффекта.
Лично я пробовал такую программу про отжимания, первые дни хорошо, потом терпимо, потом невозможно отжаться нужное количество раз и полностью бросаешь, приобретя чувство вины и неуверенность в себе. А вместо этого можно было бы продолжать с меньшей скоростью, но зато регулярно.
Можно, конечно, сказать, что программа дурацкая, но логичней сказать, что она не подошла мне, а кому-то может подойдет.
Аналогичная ситуация с обучением. Кому-то проще проглотить нужный объем информации, кому-то сложнее. Есть некий коридор возможностей, если соответствуешь ему, то вписываешься в программу. И многое зависит от приложенных усилий учащимся. Получается сумма текущих способностей к обучению и усилий по и развитию.
Есть некий барьер обучения, который бывает сложно преодолеть. Хороший пример — компьютеры или математики, как не пытайся, упираешься в стену — не понимаю в ваши компьютерах. Что интересно, даже у матерых программистов такое есть, но не на уровне работы с текстовым редактором, а на уровне более сложных вещей, например, барьер машинного кода, когда нужно менять мышление, думать, как процессор.
И есть программа обучения, по которой ученики должны пройти порцию материала и сдать по ней экзамены. Программа не может прогибаться под каждого, важно подобрать некий коридор, куда бы вписывались нужные люди. А кто не вписался, те уходят.
Если человек не хочет учится и не заставляет себя преодолевать барьер, то, что ему делать в учебном заведении?
Но это крайний случай, а если человек учится хочет, но не по полной, без сложны терминов и формул, чтобы было популярно и понятно, меньшими усилиями получить больший результат. Тут может возникнуть вопрос к программе обучения и методу подачи материала.
Очередной пример, у меня младший ребенок проходит историю в школе, по новой программе и у него сложности с предметом. Решили помочь родители с бабушкой и столкнулись с тем же барьером. Вот в нашем детстве история подавалась иначе, было так представлено, что было интересно и понятно. Сейчас это больше набор фактов для зубрежки, которые сложно зазубрить и связать воедино в голове, как следствие, потеря интереса к предмету и плохие оценки. Ни родители, ни бабушка не осилили эту программу и только смогли помочь зазубрить. В минусе у ребенка закреплена нелюбовь к истории и процессу обучения.
Есть и обратная ситуация, если дать материала слишком мало, то страдает эффективность и так же теряется интерес к обучению. И сделать универсальное решение тяжело или невозможно. А ещё бывают разные ситуации у людей, когда выпадают из обучения и потом вписаться в идущий поток ещё сложнее.
Конечно, можно сказать, что кто не вписался, те ненужные люди, можно их избегать, они не такие, найдут свою школу, которая им подойдет. Но представьте, что ваш ребенок не вписался в школьный процесс, его сразу нужно перевести в другую школу, для особенных детей?
И отдельно идет ситуация конфликта с кем-то в школе, например с преподавателем предмета, что убивает желание у ученика.
Что обычно делают?
Родители помогают детям с материалом сами или нанимают репетиторов(как на счет репетиторства в МОЙЮ, может кто-то готов заплатить, а кто-то заработать?), отличнику дают на поруки двоечника(возможен обратный эффект), факультативные занятия, из класса с углубленным изучением предмета переводят в класс попроще — может нужно два потока, разные по сложности или по растянутости программы обучения(нагрузка на преподавателей)…
